¿Qué tiene de especial?

Me encanta este anuncio...¿qué tiene de especial? con esa simple pregunta se resume todo.
Pienso que todos somos especiales, de una manera o de otra. Cada uno de nosotros tenemos una manera de pensar y de ver la vida diferente al resto. Las personas con distintas discapacidades también son personas con todo lo que acarréa serlo, desde disfrutar de la sexulalidad, la libertad o tener un trabajo donde poder realizarse personal y profesionalmente.
Esta claro, los niños discapacitados son niños. Mi madre siempre dice "los chiquillos quieren chiquillos" pues eso pasa. Cualquier niño con discapacidad quiere ser como los demás, jugar, saltar, reirse, salir a la calle, comer chucherías etc. ¿y por que no iba a poder? las cosas son simples si tu quieres hacerlas simples y naturales, por ejemplo si el padre de este anuncio ,concreto, ni le exlplica a su hija que la vecina es "especial" ella no se lo hubiera planteado, de echo no se lo planteo y jugó con ella de forma normal como lo haría con cualquier otra niña de su edad. Los niños ni tiene perjuicios...es una de las cosas más bonitas de la infancia.
Hoy en día las personas con discacidad están mas o menos "integradas" en la sociedad y los padres con niños discapacitados van a todos sitios con sus hijos.Pero no siempre ha sido así...hace algunos años tener un hijo discapacitado suponía una desgracia de por vida y si menos salían los padres con él para hacer una vida normal mejor. Cuando estos niños se hacían grandes tenían dos funciones claras, si eran mujeres se quedaban en casa al cuidado de sus padres ya mayores y si eran hombres a trabajar en algún lugar o a escuelas donde simplemente se dedicaban a hacer "caligrafía rubio". Nadie se preocuaba por sus aspiraciones, por sus sueños o por su ocio. No tenían derecho a una vida "normal".

El mundo evoluciona, poco a poco vamos avanzando en temas como estos de concienciación integración y respeto a las personas con discapacidad. Aunque según mi opinión todavía queda mucho por hacer.

¿Como te sientes?

Lunes, las siete de la tarde...EPD de didáctica, todos tranquilos, relajados ,sonrientes..y ZASCA¡¡ exposición para la semana siguiente. ¿Una exposición? ¿de que? ¿de un artículo? ¿otra vez exponer? que mal rato... cuantos nervios..ainss y ¿cuando lo hago? me tengo que ir al encuentro del voluntariado.
Todas esas preguntas saltaron a mi mente...y una semana después llegó el día.

Lunes siguiente, las caras eran muy diferentes, todos estábamos nerviosos y angustiados como si Almudena nos fuera a comer, claro está que en todas las exposiciones nos pasa , a la gran mayoría, lo mismo. Nos ponemos ,como se dice en Córdoba "atacaos". Pero la verdad es que no entiendo por que pasa..si somos los mismo de todos los días, Almudena no iba a evaluar y encima había dejado claro que quería pasar un buen rato, enseñarnos a exponer más que el contenido del artículo en sí.
Salimos nosotras, las mellizas siempre lo hacen genial, por todos lados les dan la enhorabuena ,Marta lleva el teatro en las venas. Y yo que no lo hago tan bien como ellas, ni soy actriz como Marta me tengo que desenvolver en todas la situaciones de la misma manera contando con la  gracia y salero que me da en Sevilla mi acento tan cordobés. Además me pongo roja..pero no "rojita" si no roja de roja, mi piel sube unas 10 tonalidades de su estado normal.
Pero bueno el problema de ponerme roja no me supone un trauma, llevo toda la vida igual y he aprendido a vivir con eso, me lo tomo a risa...como la mayoría de las cosas que me pasan.
Me puse delante de toda la clase, nerviosa pero vamos pasable.. y antes de empezar con mi exposición Almudena me cambió completamente el guión diciéndome: ¿Puedes hacerlo en la mitad de tiempo de lo que tenias previsto?, claro que lo podía hacer, pero en ese momento no sabía como, y empecé a leer mi papelito...entonces me acordé tenía un ejemplo...un ejemplo con el que me había estudiado mi parte de la exposición y pensé ¿por que no? ¿no tienes nada que perder y además si lo lees lo harás fatal. Asi que dije mi ejemplo pero con total normalidad, como si lo llevara planeado… aunque al final lo solté, y dije que el ejemplo ese me lo acaba de inventar. En definitiva en tres minutos había explicado mi parte, convencida de lo que estaba diciendo, en la mitad de tiempo, y sabiendo que mis compañeros estaban entiendo lo que les quería explicar.
No creo que me saliera tan mal, más bien creo que puedo decir que salí airosa...y bueno una vez que termino de exponer sea lo que sea ¡mi cara vuelve a su color normal¡.

Así es como me sentí en la exposición, no es para tanto, pero no es que exponer sea de mis tareas favoritas la verdad, pero bueno si hay que exponer pues ¡se expone¡ tampoco pasa nada...creo que no hay truco, simplemente preparártela bien, por que si algo he comprobado por mi misma es que si te la sabes y si estas segura de lo que dices no hay por que tener miedo ninguno.

VI Encuentro del voluntariado de FEAPS.

Este fin de se semana se ha celebrado en Marbella, el encuentro del voluntariado organizado por FEAPS en el albergue de inturjoven. Como ya escribí antes, soy voluntaria de Amara y me invitaron a asistir.
Llegamos el sábado por la mañana, todo el mundo llevaba la ilusión reflejada en sus caras. Nos dieron las llaves de nuestros dormitorios y comenzamos con la bienvenida. La primera conferencia fue impartida por Luchi Rodríguez sobre afectividad y sexualidad en las personas con discapacidad. Esta doctora, es madre de un niño que tiene síndrome de down y nos contaba como, bajo su experiencia y la de su asociación, había promovido que las personas con discapacidad tuvieran también su sexualidad, que aprendieran con su cuerpo. Puso ejemplos se´gun ella "reales como la vida misma" su hijo tuvo novia, y ella les permitía estar en su cuarto, con toda a intimidad del mundo...todo el mundo lo hace, todo el mundo se enamora, ¿Por que ellos no? ¿Ellos no tienen ese derecho?. Con esas preguntas lanzadas al aire comenzó el debate había representantes de asociaciones que explicaron que ellos si que lo permitirían pero que los padres no están nada de acuerdo con que sus hijos tengan un espacio de intimidad con otra persona y voluntarios/as que afirmaron que eso en su asociación no sería posible... Si van de vacaciones ¿Por que no puede dormir una pareja en el mismo cuarto, ?, ¿Por que hay asociaciones que no lo permiten? En todas las residencias, las socias están preparadas para no sufrir un embarazo no deseado pero ¿Saben por que se toman esa pastilla? ¿Alguien les habla de sexo?
Todas estas dudas surgieron en el tiempo de debate, y no fue difícil sacar una conclusión: La clave está en la educación. En una buena educación, en este  caso particularmente, sexual.

Las personas con discapacidad pasan las mismas etapas que todo el mundo, de niños son niños, juegan se divierten, pintan, etc...De adolescentes tienen y deben ser adolescentes, y tienen que "desfogar" las hormonas que en ese periodo de vida están muy muy revueltas.
Me encanto esta mujer, su naturalidad y su forma de decir las cosas. Me hizo reflexionar y pensar que todos somos iguales, todos tenemos los mismo derechos y que hay que luchar por que las personas con discapacidad puedan llevar una vida lo " más normal posible" enamorandose, discutiendo con su pareja etc... Tienen las mismas necesidades que los demás ¿Porque no tienen las mismas opciones?

Llegó la tarde, y comenzó otra nueva sesión con un lema claro "Mujer y discapacidad una doble discriminación" a cargo de Elisa Florido Ortiz de la Asociación Luna.
Parece que ya todos somos iguales, que no tenemos problemas por ser hombre o mujeres, pero no es así. Los datos que se presentaron eran claros, muchas menos mujeres que hombres con discapacidad trabajaban, más hombre iban a los clubs de ocio... ¿Donde están las mujeres? preguntaba... ¿No hay tantas mujeres con discapacidad? La respuesta yo nunca me la hubiera planteado. Cuando nacemos hombre o mujer, la sociedad nos condiciona para comportarnos de una o de otra manera. Yo pensaba que  antiguamente las niñas con discapacidad se quedaban en casa, ya que no tenía otra opción mejor, ayudando a su madre en las labores del hogar. Pero que actualemte esto ya no pasaba. Por desgracia sigue pasando a las mujeres discapacitadas se les "prohíbe" de alguna manera tener una familia, y se las condiciona a tener que vivir toda la vida en casa de sus padres. Cuando estos son mayores ellas son las que se encargan de llevar la casa, del cuidado de sus padres e incluso del cuidado de sus sobrinos.¡¡ Ellas, que no podía tener una casa, y una familia acaba teniendo una más grande de lo esperado!!. Los padres mueren y ellas son internadas en un centro para adultos. Se quedan sin actividad, sin estar en su casa, no sabem hacer otra cosa que las labores domésticas...se ven muy sola...llegan las depresiones. ¿Se puede evitar esto? Vuelo a reiterarme en lo mismo, la única forma que veo es mediante la educación, tanto de esas mujeres para que encuentren un trabajo y se relacionen con los demás, como de esos padres para que abran la mente y no vean a su huja discapacitada como su pasaporte a una jubilación feliz y atendida por si hija, que nunca se irá de su lado.
Está claro que hay casos contrarios que los padres hasta que mueren están con sus hijos discapacitados, cuidandoles y ya que estos no se valen por ellos mismos.

Me encanto, me gusto muchísimo este encuentro. He aprendido miles de cosas nuevas y me da la sensación de que he madurado tanto como persona y como voluntaria.

Educación social.

La educación social es para mi, el proceso mediante el cuál se inserta a un sujeto en la sociedad, mediante la educación. Después de mucho buscar he encontrado información que me deja muy claro cuales son las funciones de educador social así como su definición.

Entendemos como educación social Derecho de la ciudadanía que se concreta en el reconocimiento de una profesión de carácter pedagógico, generadora de contextos educativos y acciones mediadoras y formativas, que son ámbito de competencia profesional del educador social, posibilitando:

n   La incorporación del sujeto de la educación a la diversidad de las redes sociales, entendida como el desarrollo de la sociabilidad y la circulación social.

n   La promoción cultural y social, entendida como apertura a nuevas posibilidades de la adquisición de bienes culturales, que amplíen las perspectivas educativas, laborales, de ocio y participación social.

Los profesionales de la educación social trabajan con el objetivo de ayudar en el proceso de socialización y de desarrollo personal a los destinatarios de su intervención:
- Prevenir y compensar dificultades de estructuración de la personalidad e inadaptaciones sociales.
- Favorecer la autonomía de las personas.
- Desarrollar actividades con una finalidad educativa, cultural, lúdica...
- Potenciar la búsqueda de la información y comprensión en y del entorno social.
- Desarrollar el espíritu crítico y la capacidad de compresión y análisis de la realidad sociopolítica.
- Favorecer la participación de los grupos e individuos.
- Favorecer la mejora de las competencias y aptitudes de los individuos.
- Favorecer el cambio y transformación social.
- Favorecer el desarrollo sociocultural, sociolaboral, institucional y comunitario.
- Contribuir a la creación y consolidación del tejido social y asociativo.


1. FUNCIONES Y TAREAS DE LOS EDUCADORES SOCIALES.

Las funciones y tareas más destacadas, con relación a los ámbitos, con los destinatarios y con los objetivos descritos anteriormente son:

- Educativa.
- Docente en determinados ámbitos.
- Informativa, de asesoramiento, orientadora y de soporte a individuos, grupos, familias...
- De animación y de dinamización de grupos y colectivos.
- Organizadora, de planificación, programación, desarrollo y evaluación de su intervención.
- De gestión y administración de distintos servicios.
- De observación y detección de las necesidades y características del entorno de los grupos e individuos.
- De relación con instituciones, grupos y personal.
- De reeducación.
- De elaboración, ejecución, seguimiento y evaluación de proyectos, programas, prestaciones, campañas, intervención comunitaria...



2. ÁMBITOS CONCRETOS DE INTERVENCIÓN DE LOS EDUCADORES SOCIALES.

a) Infancia, adolescencia y juventud:
- Albergues de juventud.                         
- Casas de juventud.

- Granjas escuela.
- Ludotecas.

- Centros de tiempo libre.

- Puntos de Información Juvenil
- Centros de educación ambiental.                                      
- Centros abiertos.
- Centros de acogida para infancia y adolescencia.      
- Centros residenciales de acción educativa.
- Centros residenciales de justicia juvenil.
-Servicios de adopción.
-Delegados de Asistencia al Menor.
-Servicios de medidas alternativas de justicia juvenil.
-Centros de planificación familiar.
-Centros Formación Ocupacional.
-Aulas taller. Pretalleres.
-Centros de inserción sociolaboral.
-Centros escolares de primaria y secundaria.


b) Personas adultas:
- Centros de educación de personas adultas.
- Centros de inserción sociolaboral.
- Centros Formación Ocupacional.
- Centros penitenciarios.
- Centros penitenciarios abiertos.
- Servicios de medidas alternativas penitenciarias.
- Centros residenciales para mujeres maltratadas.
- Pisos asistidos para mayores de 18 años desinternados.
- Centros de información y atención a inmigrantes.

c) Tercera edad:
- Centros de día.
- Centros residenciales.
- Pisos tutelados.
- Servicios de ayuda domiciliaria.
- Clubes de tiempo libre.

d) Drogodependencias:
- Centros de diagnóstico, orientación y seguimiento.
- Centros de día.
- Centros residenciales.
- Pisos-residencia.

e) Discapacidades y salud mental:
- Centros de información y orientación.
- Centros de estimulación precoz.
- Centros de educación especial.
- Centros de día.
- Centros residenciales.
- Pisos-residencia.
- Centros especiales de trabajo.
- Centros ocupacionales.
- Servicios de apoyo a la integración laboral.

f) Atención comunitaria:
- Servicios sociales de atención primaria.
- Programas comunitarios.
- Programas familiares.
- Educación ambienta
- Gestión cultural.

Un artículo muy interesante sobre la educación social y los servicios de  rehabilitación en salud mental http://www.eduso.net/res/?b=5&c=42&n=125

Diarios de la calle.

En la parte visionada de la película "diarios de la calle" se nos presenta una clase de unos veinte alumnos que pertecen a bandas callejeras.La joven profesora de literatura para intentar rebajar la gran conflitividad que hay entre los alumnos debido a que pertenecen bandas diferente les hace una dinámica presentándola como "el juego de la raya". En este "juego" ella coloca un lazo a lo largo de la clase y parte a los alumnos en dos partes, a continuación va formulando preguntas , primero de poca importancia, y luego más relevantes. Si alguno de los alumnos se siente identificado con la pregunta avanza hacia adelante y pisa la línea. Se pone en práctica mediante este juego "la técnica de los puntos comúnes" para intentar que los alumnos vean que no son tan diferentes e intentar hacerlos reflexionar. Está claro que esta escena forma parte del modelo humanista.

A continuación presento un pequeño esquema de las preguntas realizadas por la profesora.

 En la calle, como dice mi madre, nunca pasa nada bueno. Antes, en la época de mis padres, los niños jugaban fuera pero no les pasaba nada...o eso decían. No había una revolución mediática cuando algo grave ocurría en un pueblo. Claro está que si, que si que ocurrían cosas con los niños que andaban todo el día por las ciudades, pero no salían a la luz...Los secuestraban para el tráfico de sus órganos, o incluso para prostituirse .                            

Pasó el tiempo y llegaron las drogas, algo que muchas familias no sabían muy bien que era, y cuando se dieron cuenta, ya era tarde, tenían a sus hijos adolescentes y drogadictos en casa y los padres no sabían que hacer o donde acudir. Actualmente, los adolescentes cambian el centro de su vida, que pasa de sus padres a sus amigos, y hacen todo lo que estos hagan, lo conocido norma social. Llegan a ser como" hermanos" y dan la cara los unos por los otros, tanto es así que, según este extracto de película, llegan incluso, formando bandas callejeras, a asesinarse entre bandas enemigas otros por defender un "honor" inexistente.

El ambiente, influye mucho, donde  crezcas y con quien, en que barrio donde lo hagas o con que amigos. Pero lo que está claro es que hay que tener una buena educación, tanto por parte de los padres como de los centros escolares, hacerles ver a los chavales que es lo bueno y que es lo malo. La educación es la clave de todo, la educación junto con la información. No podemos evitar que los adolescentes salgan a la calle, que vayan de botellón o y que conozcan gente, pero sí, mediante la educación podemos hacer que sepan que es cada cosa, que es bueno y que malo. Que tengan información de todo lo que ocurre a su alrededor.

  

Didáctica de la lengua.

Didáctica del lenguaje

La didáctica del lenguaje tiene como objetivo verificar en la práctica las teorías más eficaces para que los niños aprendan su lengua de origen, y en su caso, una segunda lengua; la perfeccionen y puedan utilizarla de la manera más amplia y rica posible, aprovechando todos sus recursos. Se ocupa entonces de elegir el modo más adecuado de aprender a leer y escribir, y de mejorar el proceso de la lecto escritura, con el fin de que el sujeto pueda comunicarse del modo más efectivo en los diferentes contextos que lo requieran. En un estadio más avanzado, es sumamente importante fortalecer la lectura comprensiva y crítica, y la argumentación fundada.

No debe olvidarse que el lenguaje es un sistema de símbolos, adoptados en forma convencional, y por lo tanto, las palabras solo adquirirán significación en relación al objeto que designan. Es importante por lo tanto que las palabras se asocien a la representación del objeto para que cobren sentido, especialmente en la etapa preescolar y el primer año de la escuela primaria. Las imágenes visuales y atractivas estimulan el aprendizaje del lenguaje, y esto es muy común de observar en los niños que empiezan a reconocer las palabras, que intentan hacerlo en cuanto cartel encuentran en las calles.
En el aprendizaje de la lengua se han intentado varios métodos, el alfabético y tradicional que formaba palabras a través de aprender letras, luego sílabas y después palabras; el silábico (combinando sílabas); el fonético que apuntaba al sonido de las vocales representados en los fonemas; el global (que trata de que el niño entienda lo que lee o escribe, como el caso citado de mostrar dibujos de lo que las palabras representan); el de la palabra generadora (de la que se parte para construir otras nuevas). Finalmente el método psicogenético, propugna que el niño puede descubrir por sí mismo cómo leer y escribir, guiado por el adulto, y siguiendo una estructura evolutiva común. Este último método requiere más tiempo para llegar al resultado esperado.
Una vez que el niño se ha alfabetizado, las intervenciones para enriquecer los usos de la lengua oral y escrita, dependerán de su propia motivación y de la estimulación familiar y escolar. Introducir el hábito de la lectura, de disfrutar de ella, el uso del diccionario, el gusto por transmitir sus pensamientos y emociones a través de los recursos que proporciona el lenguaje expresivo, interpretar consignas, son intervenciones didácticas que ayudarán a un pleno desarrollo del lenguaje.

http://educacion.laguia2000.com/

 

Pdt: He visto este artículo y me ha llamado mucho la atención, por eso lo he colgado en el blog. Creo que está muy relacionado con la didáctica.

El amor tiene dos caras.

En la tercera clase práctica de Didáctica, hemos visto dos partes de la película " El amor tiene dos caras", claro está que esas escenas no trataban de cualquier tema, eran escenas dónde podíamos observar la didáctica en estado puro y de una manera muy fácil se pueden distinguir los elementos curriculares y los modelos de enseñanza-aprendizaje que en ambas escenas prevalecen.

En la primera escena que visionamos, aparecía un profesor dando una clase de matemáticas a unos alumnos  aburridos y despistados que no prestan la más mínima atención. En ningún momento los alumnos aportan nada a la clase, es más el profesor no los mira a ellos directamente si no que da la clase mirando a la pizarra y de espalda a ellos. A simple vista, vemos que es un grupo homogéneo de alumnos jóvenes.
De esta escena podemos sacar dos conclusiones claras.
La primera es que hablamos de educación formal ya que es un sistema estructurado, reglado e institucionalizado como es la universidad.
Podemos asociar esta parte de película, sin ninguna duda, a la concepción academicista y vemos ejemplos claros para justificar que la escena pertenece a dicho modelo, como la nula participación de los alumnos en la clase, o que el profesor da su temario sin preocuparse lo más mínimo por que el alumnado lo entienda.

En la segunda escena vemos una clase también de universidad pero muy diferente a la primera. Es una clase de literatura, dónde la profesora mira a sus alumnos a la cara y se sabe los nombres de todos. La clase está rebosante, y  todos los alumnos están siguiendo la clase y emocionados con la lección del amor cortés del siglos XV.
 Es un tipo de interacción bilateral, entre ella y un alumno, aunque la clase esté llena ella da la palabra a un alumno/a y con este es con el que interacciona no con  todos a la vez.
Volvemos a encontrarnos frente a la educación formal en esta escena, y sin embargo es un modelo educativo puramente humanista, ya que la profesora quiere motivar a sus alumnos mediante los sentimientos. Podemos llegar a pensar que tiene parte del modelo sociocrítico pero al observar la escena  detalladamente vemos que esto no es así ya que este modelo promueve el cambio y cuenta con las opiniones de los alumnos para llevar la clase, y estas pautas básicas no se cumplen en la escena, ya que la profesora pregunta a sus alumnos pero no cuenta con sus opiniones para guiar la clase, ella lo tiene todo pensado y sabe hasta donde quiere llegar y como lo va a hacer.